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我的“生活作文”教学初模

我的“生活作文”教学初模

分类:
民生
来源:
宜宾晚报
发布时间:
2020年10月12日

宜宾市中山街小学 邓丽

一直以来作文教学是难题,学生一听写作文叫苦声此起彼伏。每当习作时,学生总是极不情愿地抬起笔没精打采地草草了事,在此期间还会一边写一边停下来数数……站在一旁的我不寒而栗:他们怎么这么怕习作呀?我该怎么办?我该怎么办?……我静心思考,发现解决学生对习作的畏惧心理是迫在眉睫的事情。正当我一筹莫展的时候,工作室一次外出学习的机会,让我聆听了管建刚老师的一堂生活作文讲评课,如拨云见日———为学生搭建表现生活的舞台,激发他们表达的欲望。叶圣陶老先生也说:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们“生活是作文之本。”因此,我打破传统模式,寻找学生的喜好,尊重学生生活体验,努力开辟能唤醒孩子天性,激发学生灵性,张扬学生个性的作文天地。

经过一年的尝试,作文课上学生敢于表现,乐于表达,充满了激情,充满了阳光。我的作文课是这样走过的:

一、创设情境,表现生活热情

布鲁纳说:“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”的确,一个成功的情境创设不仅能再现生活,提供素材,还能激活学生的体验,激起学生的创作欲望。

(一) 根据文本句段进行情境表演。

在阅读教学的时候,我会选择一定的句段让学生边读边想画面,然后分小组让学生交流、表演、写文。学生通过置身于场景之中的情境体验,在自己的头脑里建立起清晰的表象,这样进大大减缓习作坡度,激发学生的习作兴趣。 如在教新课标人教版小语六年级上册《草虫的村落》时,我选择了两个描写虫子们相见场面的句子,让学生把自己当成虫子中的一员置身于画面中表演情境。其中追梦组组长扮演蜥蜴,组员扮演一群虫子,惟妙惟肖的表演,为学生再现了真实的生活画面,然后让学生说说,再写下来。这样的指导,学生有了更深的体验,写起来喜在心里,笑在脸上。片段分享:“你好,请问你叫什么名字呢?你来这儿干什么呢?我们可以做好朋友吗?”黑甲虫们异口同声的说。蜥蜴回答道:“你们可以叫我蜥蜴姐姐,我是到这儿旅行的。我们当然可以做好朋友了。”黑甲虫听后欢呼起来。一只小黑甲虫示意大家安静下来,说:“我们带你去音乐厅,那里是我们欢迎朋友的地方。”

(二)开展活动情境。

根据学生喜欢活动的天性,教师应立足“生活”,开展丰富多彩的活动,把学生引入活动,丰富学生的生活体验。如和学生一起老鹰抓小鸡、木头人笑了……丰富的活动会带给学生有趣的习作内容,带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。一次作文教学时,曾组织了这样一次活动———“老鹰抓小鸡”。那天天上下着雨,我告诉学生把桌子往两边靠,空出能空出的地方,学生满脸茫然,我告诉他们玩游戏,学生顿时欢呼起来,我以为老鹰抓小鸡对于五年级的孩子有点幼稚,没想到人人兴奋。学生自由组合队伍,虽然游戏地点有限,但丝毫没有影响他们的兴致。经过几个回合,结果大不相同,有的一个也没抓到,有的全抓到了……我根据这一活动进行了一次作文训练:回忆游戏过程、交流感受。

二、交流合作,表达生活热情

在有了大量积累、情境感悟以及个性体验之后,学生习作在一定程度消除了心理障碍,有了表达的欲望。这时候将拿出五分钟让学生在小组内相互交流,进一步充实材料、强化体验、理清思路。小组交流时,先学习伙伴两人交流、后全组交流。

三、乐思成文,抒发生活情怀

以上这些环节都是写作的准备阶段,有了充分的准备之后,习作也就水到渠成了。此时再给予学生适当的写作方法和技巧方面的启发,让学生有意识的进行整体构思,逐渐成文,抒发生活情怀。

四、灵活修改,多元评价,深化生活情怀

俗话说“好文章要三分写七分改”,可见修改的重要性。学生的进步提高是离不开教师的有效引导的,这时教师的评价标准也显得尤为重要。

1、评价语言激励化

采取学生自评为主、小组内互评为辅、教师点评引路的方式。每写完一次作文,让学生自己写评语,针对自己习作中比较满意的地方以及存在的问题,在写作过程中的感受和遇到的困难进行反思和总结。

2、评价方式多元化

多元评价,指评价者的多元参与。其中有学生的自评,让学生再次读自己的作文,重新感受一下写作的过程,说说自己作文的优缺点;有学生的互评,学生看同伴的作文,自有一种亲切感,也能够促使他们与同学互比;还有教师的评价,既评学生作文,又评学生“点评”,还让学生读给家长听请家长评价,使家长不再是学生学习的旁观者,并能通过评价了解自己的孩子,与孩子沟通。

五、分层展示,升华成功体验

在教室里布置小组学习园地,选择学生习作中较好的请他们在班上朗读后,挂在园地上,每周定时更换。习作内容不限,有独到见解的,文字优美的,只要有可取之处就可以入选。这样,当他们看到自己的日记上了学习园地,特别有成就感,下一次就会更认真地去写了。

实践证明,习作教学只要重视学生的生活体验,让学生学会体验生活,在习作指导中激活亲身体验,学生的作文就能经常获得成功的体验,那么学生不会再认为写作是一件难事,而是一种享受。

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